RESUMEN
Actualmente los jóvenes hacen uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera cotidiana y por ello es que los videos son una forma visual de hacerles llegar información, por ejemplo, de las carreras que se imparten en la Universidad Nacional Autónoma de México. Es por ello que esta evaluación trata de responder ¿En qué medida los videos de carrera de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos de la UNAM cumplen su función de orientación educativa en el sistema de bachillerato universitario, para la toma de decisiones en cuanto a la elección de carrera? De este planteamiento se derivan las variables Toma de decisiones, elección de carrera, Orientación Educativa y videos de carrera
El método cualitativo fue ideal para realizar esta evaluación, pues se pudo concluir que los videos están aportando elementos necesarios en el proceso de elección de carrera como la información académica, sobre el campo laboral, conductas, actitudes y destrezas de los aspirantes, as{i como elementos permiten la identificación y el análisis de información para la toma de decisiones.
INTRODUCCIÓN
Planteamiento del problema: objetivos y pregunta(s) de investigación , así como la justificación del estudio
Una correcta elección de carrera garantiza a las instituciones educativas, la disminución en la deserción escolar, el bajo rendimiento académico y el cumplimiento de una de las funciones sustantivas de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos (DGOSE) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM): dar orientación educativa y coadyuvar en la formación integral del estudiante.
En este sentido, la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos de la UNAM, a través de su Departamento de Producción Audiovisual, realiza y produce una Serie de videos denominada de Carreras, en donde pone a disposición de todos los alumnos y orientadores, en su Centro de Orientación Educativa, los videos de las carreras que se imparten en la UNAM.
Ya que los alumnos de hoy no conciben su vida sin las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) y en específico la televisión, la DGOSE usa este medio para poder informar a los jóvenes sobre la Descripción de la Carrera, el Perfil del Aspirante, el Perfil del Egresado, el Campo y Mercado Laboral, así como el plan de estudios de las carreras de la UNAM, de cada una de las licenciaturas que son impartidas en esta Institución Educativa, usando como medio la TV, a través del video.
Los jóvenes de nivel bachillerato, próximos a elegir un área académica y una profesión, necesitan de la Orientación Educativa para tomar una decisión en cuanto a la carrera que cursarán o al área académica que los acerque a los conocimientos base de la carrera de su elección.
Actualmente los jóvenes hacen uso de las TIC´s de manera cotidiana y por ello es que los videos son una forma visual de hacerles llegar información de las carreras que se imparten en la UNAM.
Por lo anterior, los alumnos del sistema de bachillerato de la UNAM, la Escuela Nacional Preparatoria y del Colegio de Ciencias y Humanidades, cuentan con Centros de Orientación donde se encuentran los videos de carreras llegando así a todos los alumnos de este sistema.
Es por ello mi interés por realizar una evaluación de los videos de carrera, para saber ¿En qué medida los videos de carrera cumplen su función de orientación educativa en el sistema de bachillerato, para la toma de decisiones en cuanto a la elección de carrera?
Mis objetivos en esta evaluación son: saber si los videos de carreras están satisfaciendo las necesidades de información de los jóvenes en proceso de elegir una carrera. Además conocer si la estructura del video en cuanto a tiempo, imágenes, musicalización, locución es la adecuada para la presentación de información profesiográfica para el alumnado. Así también me gustaría saber si esta es una herramienta utilizada por los profesores y orientadores en el sistema de bachillerato de la UNAM.
Los recursos necesarios para realizar esta evaluación son:
Los videos de carrera de la DGOSE
Alumnos del sistema de bachillerato de la UNAM
Especialistas en TV Educativa
Conocimientos del enfoque cualitativo
Conocimientos de análisis de las técnicas cualitativas de utilizadas
Discusión del origen del problema y las concepciones teóricas relacionadas.
En la actualidad el debate sobre la utilización didáctica y educativa de la televisión, está de nuevo situándose en el centro de interés del análisis de los medios de enseñanza. Y ello ha sido debido a una serie de razones: la posibilidad de grabar los programas por parte del profesor, la trascendencia que la comunicación por satélite y cable está adquiriendo en la sociedad tecnológica contemporánea, la importancia que los modelos formativos a distancia están alcanzando, los resultados que desde la investigación sobre medios de enseñanza se están aportando para el diseño y comprensión curricular de los medios, y la necesidad de reciclaje de la población trabajadora y la posibilidad de resolver estos problemas con métodos y estrategias de educación a distancia y flexibles. Sin olvidar, que la televisión ha sido uno de los medios de los se ha hablado mucho, sobre el que se han vertido muchas críticas, y sobre cuyo uso y diseño didáctico se ha avanzado más bien poco.
Carrier, Jean Pierre (2002) indica en su libro Escuela y Multimedia que lo digital invade todos los dominios de las actividades y el campo educativo no es la excepción. Intenta explicar con este libro los desafíos de los multimedia para la escuela y analiza minuciosamente con su mirada de pedagogo los recursos bibliográficos disponibles.
Según Cabero, Julio(1994), en la actualidad el debate sobre la utilización didáctica y educativa de la televisión, está de nuevo situándose en el centro de interés del análisis de los medios de enseñanza. Y ello ha sido debido a una serie de razones: la posibilidad de grabar los programas por parte del profesor, la trascendencia que la comunicación por satélite y cable está adquiriendo en la sociedad tecnológica contemporánea, la importancia que los modelos formativos a distancia están alcanzando, los resultados que desde la investigación sobre medios de enseñanza se están aportando para el diseño y comprensión curricular de los medios, y la necesidad de reciclaje de la población trabajadora y la posibilidad de resolver estos problemas con métodos y estrategias de educación a distancia y flexibles. Sin olvidar, que la televisión ha sido uno de los medios de los que se ha hablado mucho, sobre el que se han vertido muchas críticas, y sobre cuyo uso y diseño didáctico se ha avanzado más bien poco.
Esbozo general de las teorías más relevantes identificadas por el estudiante
Retomo la teoría Funcionalista de la Comunicación porque con ella trato de responder la pregunta de investigación sobre el funcionamiento y efectividad de los videos de carrera en la Orientación Educativa.
De la Mota, Ignacio (1994) comenta que para los funcionalistas, los mmc tienen en nuestras sociedades contemporáneas, características particulares que nos permiten entender su naturaleza y funciones, algunas de ellas son: Proporcionar a los individuos de una sociedad información que les permita entender su entorno, formarse una opinión y tomar decisiones. Los gobiernos se valen de ello para generar consensos y socializar a los ciudadanos. Los funcionalistas estudian a los mmc desde el punto de vista de su capacidad para cubrir diversas necesidades o colaborar para que realicen adecuadamente su o sus funciones.
La comunicación masiva desempeña una función primordial conocida como la transmisión del conocimiento y su consecuente supervivencia de los valores sociales.
Entre otras la comunicación tiene la función de:
Función de complementación: se refiere a la acción recíproca de refuerzo entre los medios masivos y otras fuentes de información, en especial interpersonales. Se considera que, más que una fuente directa de formación o cambio de actitud o de opinión, los medios desempeñan un papel auxiliar al complementar el empleo de otras fuentes, a menudo organizadas, de comunicación.
La información transmisible es pública, rápida y transitoria. Puede provocar en el auditorio efectos funcionales y disfuncionales.
De acuerdo a la página
http://www.monografias.com/trabajos59/cine-video-educacion/cine-video-educacion.shtml recuperada el 6 de abril de 2009, el uso del video en educación tiene varias funciones:
Función informativa: Dentro de esta función los medios pueden utilizarse en diferentes momentos de la intervención educativa:
Función motivadora: El interés del acto comunicativo se centra en el destinatario, buscando afectar de alguna manera su voluntad para incrementar las posibilidades de un determinado tipo de respuesta. La motivación consiste, en definitiva, en actuar sobre un grupo delimitado, con el fin de sensibilizarle en torno a un tema. No puede enseñarse a nadie que no esté dispuesto a aprender.
Función expresiva: El interés primordial del acto comunicativo se centra en el emisor, que expresa en el mensaje sus propias emociones o, sencillamente, se expresa a sí mismo. La función expresiva hace referencia a cualquier manifestación de la propia interioridad. El hecho de someter el entorno social, tanto físico como humano, al encuadre de una cámara videográfica fomenta la toma de conciencia personal y colectiva, así como el sentido crítico ante esta realidad.
Función evaluadora: El interés del acto comunicativo se sitúa en la valoración de conductas, actitudes o destrezas de los sujetos captados por la cámara. En el vídeo me veo como yo soy visto, descubro cómo me ven los demás. Me veo para comprenderme. El hecho de verme y oírme me lleva a una toma de conciencia de mí mismo, de mi imagen, del sonido de mi voz, de la realidad y cantidad de mis gestos, de mis actitudes, de mis posturas, de mi manera de actuar y de ser. El vídeo permite autoanalizarse de una manera suficientemente amplia. Permite el análisis de muchos códigos expresivos al mismo tiempo: el lenguaje, el paralenguaje, la proxemia, la kinésis, . No debe olvidarse, no obstante, que la sola presencia de la cámara suele alterar la situación de observación.
Función investigadora: El vídeo también puede servir de instrumento de análisis y codificación del mundo externo. Es un instrumento tecnológico de pensamiento y cultura, dispositivo de análisis y exploración de la realidad para el sujeto. Es un instrumento especialmente indicado para realizar trabajos de investigación a todos los niveles: educativo, sociológico, antropológico.
Función lúdica: El interés del acto comunicativo se centra básicamente en el juego, el entretenimiento, la gratificación o el deleite. El carácter lúdico de la tecnología vídeo puede optimizar el proceso de aprendizaje, sobre todo, cuando permite al usuario la participación activa. Aunque una actividad videográfica realizada por los alumnos no se proponga otra cosa que la función lúdica, tendrá un notable valor educativo, porque llevará a los alumnos a realizar por lo menos un doble aprendizaje: el descubrimiento del grupo y el descubrimiento de nuevas dimensiones de la realidad.
Función metalingüística: El interés del acto comunicativo se centra en el código empleado. Es decir, hablamos de función metalingüística cuando se utiliza la imagen en movimiento para hacer un discurso sobre el lenguaje audiovisual o, sencillamente, para facilitar al aprendizaje de esta forma de expresión.
Breve descripción de los trabajos realizados sobre la temática.
Jordi Adell (1997) en su artículo Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información, plantea la estrecha relación que las nuevas tecnologías (NT) y la educación han estado construyendo desde hace más de una década. Así, la vertiginosa fusión de las NT en los ámbitos educativos, ha pasado a ser un argumento reconocido, analizado y seriamente estudiado a favor de los cambios en la formación y actualización docente. No obstante, se ha generado una incesante obstinación por mejorar la enseñanza a través de las tecnologías en las aulas (de Pablos, 2008).
El impacto que han tenido las nuevas tecnologías, de la información y/o de la comunicación, ha revolucionado la manera de percibir, acceder y transmitir el conocimiento.
Las nuevas tecnologías ofrecen una amplia gama de posibilidades que al ser elegidas y aplicadas adecuadamente, hacen eficiente la ya significativa labor de enseñar y aprender.
Breve presentación del estado actual del conocimiento sobre el problema.
En el artículo Importancia de la Educación Audiovisual de la Universidad de Valencia, recuperado el 30 de abril de 2009 en
http://mural.uv.es/silmarce/IMPORTANCIA%20DE%20LA%20EDUCACI%D3N%20AUDIOVISUAL.docse menciona que la educación audiovisual, en la actualidad se hace importante ya que hoy en día un gran número niños y jóvenes invierten a la semana tantas horas (o más) viendo televisión o jugando con videojuegos que el tiempo que permanecen en la escuela. Con ello reciben tal cantidad de información a través de los distintos medios de comunicación de masas (prensa, radio, música, videojuegos, cine y fundamentalmente a través de la televisión), información constante y permanente sobre deportes, política local, nacional e internacional, sobre economía, sobre conflictos sociales y laborales, sobre ciencia y tecnología, sobre el ocio, moda y costumbres, sobre productos de consumo a través de la publicidad, etc. La obtención del conocimiento se realiza en la actualidad de forma creciente mediante experiencias mediadas, y cada vez menos a través de experiencias directas con la realidad y cada vez más a través de la influencia y contacto con medios y tecnologías (TV, radio, cassettes, vídeos, ...)
Los medios y recursos tecnológicos son una representación simbólica de la realidad, no son la realidad misma. La información emitida desde los medios está elaborada por otros seres humanos (con toda la carga ideológica y de intereses económicos, políticos y sociales que supone) y además es una representación realizada mediante códigos o sistemas de símbolos que cada oyente o espectador debe decodificar para entender la información ofrecida. Si no se dominan estos códigos, el receptor está en inferioridad de condiciones respecto al emisor, por lo que será más fácilmente manejable. Por lo tanto un punto muy importante hoy en día para el desarrollo de los niños es una educación audiovisual que permita a los niños y jóvenes una actitud crítica hacia los medios, así como que les permita conocerlos para poder aprovecharlos adecuadamente.
Masterman, en su libro "La enseñanza de los medios de comunicación", desarrolla una metodología para aprender y enseñar los medios de comunicación, realiza un análisis de factores determinantes de los medios y una propuesta de futuro sobre la introducción de la enseñanza audiovisual en el currículo escolar.
Concretamente habla de la importancia de la educación audiovisual ya que los medios han penetrado en la sociedad. Según el autor el sistema educativo está desfasado respecto a los avances en los medios audiovisuales y su influencia en los alumnos y se hace necesaria una alfabetización audiovisual para que los ciudadanos puedan tomar decisiones racionales, participar activamente en la sociedad y en los propios medios, extendiendo la importancia de la educación audiovisual a la educación democrática.
Dice el autor que la escuela sigue estando dominada por la letra impresa, quien tiene la dificultad de descodificarla fracasa en la escuela. Fuera de ésta, los modos de comunicación con mayor influencia y difusión son los visuales, y la TV es la fuente más importante de información política en nuestra sociedad siendo para la gente la fuente más fiable, tal vez por su capacidad de registrar visualmente los acontecimientos. Por otro lado, Masterman apunta que lo impreso empieza a ser considerado un medio audiovisual, ya que se ha extendido la idea de que la presentación, el diseño y la tipografía son parte significativa del proceso total de comunicación, al tiempo que incluso el término "medios impresos" resulta muchas veces inadecuado, porque los documentos impresos casi siempre van acompañados de imágenes visuales.
Las escuelas tarde o temprano, tendrán que recoger lo importante que es desarrollar en sus alumnos la capacidad de examinar las imágenes visuales de manera crítica.
El autor habla del principal principio de la educación audiovisual que es que los medios son sistemas simbólicos que necesitan ser leídos de manera activa y que no son reflejo incuestionable de la realidad externa ni se explican por sí mismos. La TV, los periódicos, el cine, etc... han sido producidos, son productos. Por ello es necesaria una educación audiovisual que plantee el aprendizaje de fuentes, factores que determinan a los medios, técnicas y códigos que emplean, los valores implícitos en los medios, etc... de manera que se pueda distinguir la realidad y la representación.
Por otro lado, respecto a los medios audiovisuales, la profesora Hilda Santos define los medios audiovisuales como aquellos elementos que contribuyen a esclarecer la palabra hablada o escrita. Considera medios audiovisuales a los recursos que los profesores usan desde hace años, como los mapas, objetos... Por otra parte no se discute que el centro de la actividad escolar sigue siendo el libro, como fuente de información permanente y le más accesible.
Considera la autora que los medios audiovisuales ayudan a salvar las distancias entre el niño y el mundo objetivo, ofrecen un soporte concreto para realizar acciones que preparan el surgimiento del pensamiento operativo. Pueden ser elementos motivacionales cuando despiertan intereses, muchas veces imprevisibles, que llevan al alumno hacia nuevas investigaciones y nuevos aprendizajes, permiten acelerar el proceso de enseñanza...
La autora, dice, que es fundamental, cuando se emplean medios audiovisuales, tener unos objetivos y las finalidades que se pretenden conseguir con ellos. También apunta que al igual que los mismos materiales se pueden utilizar varias veces, los medios también, siempre que el profesor lo considere oportuno en cualquier momento de la clase. Por ultimo, decir que esta profesora considera muy importante la evaluación de los medios, posterior a su utilización para establecer en que mediada los objetivos se han cumplido, si los medios se adaptan al grupo, si se usaron en el momento oportuno y si fue adecuado para el tema o área tratado.
En tercer lugar la profesora Margarita Castañeda Yánez, en el año 1978, consideró en su libro "Los medios de la comunicación y la tecnología educativa ", que el creciente interés de los estudiantes por los medios se debía que estos llevaban al aula experiencias reales al aula, y coincidiendo con la visión de Hilda Santos esto motivaba a los alumnos e influía positivamente en la retención y comprensión de los aprendizajes además de romper barreras y acercar experiencias lejanas de otros lugares. Sin embargo la profesora advierte que con los medios se ha disminuido el lenguaje verbal, y con ello se han tenido que crear otro tipo de lenguajes para la comunicación por ejemplo del profesor al alumno, lo que implica, según Margarita Castañeda, un mayor senitdo y provoca en el alumno una gran variedad de experiencias.
Estos tres autores, en relación con la educación audiovisual, coinciden en le importancia de esta; sin embargo mientras las dos profesoras, Santos y Castañeda, enfocan su postura más positiva, Masterman hace un análisis más crítico de lo que ha supuesto la introducción de los medios en el aula y que consecuencias puede tener que no haya una correcta lectura de estos medios en el aula.
Los medios audiovisuales, creo que son un medio que permite muchas acciones positivas en el aula ya que permite conocer experiencias interculturales, otras que no se pueden dar con los medios tradicionales... sin embargo para ello es necesaria una formación en los medios, en primer lugar por parte de los profesores, y también de los padres, y en general de los educadores, una mayor formación sobre la elaboración, uso y evaluación de medios y recursos audiovisuales e informáticos no sólo en sus aspectos técnicos, sino fundamentalmente en su integración pedagógica. Con ello los alumnos deben ir formando su propia actitud hacia estos medios, actitud de reflexión y de capacidad crítica.
Derivación de hipótesis y variables a partir del planteamiento del problema.
En esta evaluación parte de la pregunta de investigación siguiente:
¿En qué medida los videos de carrera cumplen su función de orientación educativa en el sistema de bachillerato, para la toma de decisiones en cuanto a la elección de carrera?
De este planteamiento se derivan las siguientes variables:
Toma de decisiones: Para la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos de la UNAM, la toma de decisiones implica identificar, analizar la situación, desarrollar y comparar alternativas, elegir una alternativa tomar una decisión, comprometerse y realizar acciones específicas.
Elección de carrera: según la Guía de Carreras UNAM 2008-2009 (2008) es una de la decisiones más importantes en la vida, se presenta en la última etapa del bachillerato, implica elegir una ocupación y un estilo de vida por lo que es fundamental que el alumno considere aspectos como personalidad, competencias académicas, valores, habilidades sociales, conocimiento del campo y mercado de trabajo entre otros.
Orientación Educativa:" La Orientación y su práctica desde su constante histórica existe desde periodos pasados con diversas conceptualizaciones y operatividad. Uno de los aspectos cruciales en la Orientación vocacional es el proceso de integración sociolaboral, la creación del presupuesto existencial es que permitan a la persona sentirse partícipe, responsable, autónoma e integrada como ciudadano que asume su rol de adulto y de trabajador. Al trabajar con los estudiantes se deberá tener presente sus características, intereses, motivaciones y expectativas, sin olvidar el desarrollo de las capacidades orientadas hacia el ejercicio de una profesión u ocupación; de esta manera se facilitará enormemente la asunción del rol, pero con carácter de construcción y autodecisión responsable y consciente del orientado, no impuesto por el orientador". (Recuperado el 30 de marzo de 2009 de
http://www.remo.ws/)
Videos de carrera: Videoprogramas que tienen una duración aproximada de 10 minutos, producidos y realizados en las instalaciones de la Dirección General de Orientación y servicios Educativos de la UNAM. Su contenido contiene los siguientes puntos: Presentación, Introducción, ¿Qué Se Estudia En Esa Carrera?, Campo De Trabajo (Actividades Más Frecuentes), Mercado De Trabajo, Importancia Social De La Profesión, Lugares donde se Estudia esta carrera.
D) METODOLOGÍA
Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto)
El enfoque cualitativo es ideal para esta evaluación porque indaga las interpretaciones de los actores propios de los procesos y busca conocer así como interpretar el significado de los actores del proceso. Esto encuadra perfectamente en mi evaluación, pues busco conocer el significado del proceso visto por los propios actores entendiendo por actores del proceso a los Productores y realizadores, profesores u orientadores que utilizan los videos para orientar y alumnos del sistema de bachillerato de la UNAM (ENP y CCH) a quienes van dirigidos estos videos. Así como especialistas de TV Educativa.
El enfoque cualitativo busca la comprensión del escenario social y cómo se da el contexto. Esta evaluación es institucional pues busca, con los resultados mejorar el funcionamiento de los videos de carrera. El contexto se da en una evaluación de los videos de carrera de los 4 Consejos Académicos de Área en los que están divididas las profesiones de la UNAM. Así pues tomaré como muestra una carrera por Consejo Académico de Área, siendo en total serán 5 videos de carrera a evaluar.
El enfoque cualitativo se fundamenta en un proceso inductivo y no se comprueban las hipótesis de forma estadística. En mi evaluación no busco comprobar hipótesis.
ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN (PARA LOS CUALITATIVOS)
De acuerdo con el enfoque metodológico Cualitativo de mi Proyecto de Evaluación, diseñé un cuadro de estrategia de recopilación de la información
Número de días: 10 días
Horario de aplicación/observación: De 13 a 14 horas
Lugar, actividad específica del investigador: Centro de Orientación Educativa de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos
Actividades de las personas de apoyo a la investigación: Los alumnos de nivel bachillerato deberán ver un video de la carrera de su interés y posteriormente contestar un cuestionario que evalúe si el video está cumpliendo con su función de orientar al estudiante en su proceso de elección de carrera
Descripción de las personas que serán observadas, encuestadas o entrevistadas: Estudiantes de 6 año de Preparatoria y de 6to. Semestre del sistema de bachillerato de la UNAM
Personalicé una la Guía de Observación y el Diario de Campo.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Nombre del Video:
Nombre del Alumno:
Grado:
Consejo Académico de Área:
Fecha de aplicación:
Desempeño a evaluar: Funcionalidad del video técnicamente, funcionalidad del video en la toma de decisiones, en la elección de carrera y en la orientación educativa.
CONDICIONES DE OPERACIÓN:
Esta guía de observación deberá ser aplicada por el instructor y por el alumno quien evaluará el video
Siempre al terminar de ver el video.
Lo responde el alumno.
El instructor se queda con el instrumento después de cada día de trabajo.
INSTRUCCIONES:
Anote en el cuadro correspondiente el resultado que se ajuste a la percepción que usted tiene del video que va a ver en cuanto a lo técnico y al contenido.
Evaluación Técnica del Video
1.- La imagen es acorde al discurso:
2.- El volumen de la locución
3.- La música
4.- Las voces de los locutores
5.- La duración
Evaluación del Contenido del Video
1.- ¿Cubre tus necesidades de información de la carrera de tu interés y por qué? (Función informativa de la comunicación)
2.- ¿Reforzó la información que ya tenías de la carrera? (Función complementaria)
3.- ¿Te orienta en cuanto a la carrera de tu interés?
4.- ¿Te ayuda tu proceso de elección de carrera?
5.- ¿Puedes tomar una decisión después de ver el video?
DIARIO DE CAMPO
En este diario de campo anoté todo lo que sucedió desde el contacto con los orientadores hasta las reacciones de los alumnos. La disposición que hay para realizar esta evaluación por parte de los orientadores. La disposición de los alumnos que contestaron el cuestionario. Los problemas a los que me enfrente y como los resolví. Con ello pude evaluar mi aplicación.
Llevé el registro de los alumnos que asistieron, el tiempo que me tomó realizar la presentación del video a los alumnos, los problemas técnicos a los que me enfrente, el tiempo de resolución del cuestionario y la evaluación del mismo.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LOS DATOS/LA INFORMACIÓN.
La Guía de observación se llevó a cabo durante 5 días, en el periodo de clases de los alumnos del sistema de bachillerato de la UNAM, que se inscribieron al Taller Elección de Carrera impartido en el centro de Orientación Educativa de laDirección general de Orientación y Servicios Educativos, de la UNAM. Asimismo se escogerán 4 alumnos que tengan interés por cada Consejo Académico de Área en las que se dividen las carreras de la UNAM.
El horario de aplicación fue al término de la tercera sesión del Taller de Elección de Carrera dentro de las actividades de dicho taller asignadas por la orientadora educativa titular del Taller. El tiempo estimado para esta actividad fue de 1 hora desde la llegada del alumno, la visualización del video y la contestación de la guía de observación.
Cabe señalar que la aplicación de la Guía de Observación se realizó en el Centro de Orientación Educativa el cual cuenta con la infraestructura técnica (TV y videocasseteras) para la visualización de los videos y con los recursos humanos para la aplicación (alumnos del sistema de bachillerato universitario en proceso de elección de carrera)
Los alumnos está cursando el 5to. Año de la Escuela Nacional Preparatoria y el 4to. Semestre del CCH, pues estos alumnos además de haber escogido el área académica a la que se dirigen están próximos a elegir la carrera que cursarán.
La Guía de Observación es el instrumento para la recopilación de la información. Esta Guía contiene el nombre del video con el cual sabremos el video de carrera a evaluarse. También contiene el Área Académica a la que pertenece, pues cada uno de los alumnos tendrá que escoger un video de carrera de los 4 diferentes Consejos Académicos de Áreas. La razón de esto es porque así se podrán escoger cuando menos una carrera por cada Consejo Académico de Área, mismas áreas a las que pertenecen las materias que escoge cursar el último año. En esta misma Guía de observación se explica al alumno el objetivo de dicha Guía y se les dieron las instrucciones de llenado.
Las preguntas de esta Guía se dividen en 2: Técnicas y contenido del video. Con ello se podrán medir dos aspectos del video para su evaluación en cuento a su funcionalidad técnica y de contenido.
El Diario de Campo y la Guía de observación son las técnicas e instrumentos que utilicé para realizar mi análisis de la información para mi proyecto de Evaluación.
La Guía de Observación contiene los siguientes puntos a evaluar:
Evaluación Técnica del Video
1.- La imagen es acorde al discurso:
2.- El volumen de la locución
3.- La música
4.- Las voces de los locutores
5.- La duración
Evaluación del Contenido del Video
1.- ¿Cubre tus necesidades de información de la carrera de tu interés y por qué? (Función informativa de la comunicación)
2.- ¿Reforzó la información que ya tenías de la carrera? (Función complementaria)
3.- ¿Te orienta en cuanto a la carrera de tu interés?
4.- ¿Te ayuda tu proceso de elección de carrera?
5.- ¿Puedes tomar una decisión después de ver el video?
RESULTADOS (CUADRO-RESUMEN)
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas Módulo de Investigación Trabajo de campo
Nombre del alumno: Marina A. Estrella Chávez Grupo: ILCE Puente
Nombre del proyecto: "El uso de los videos de las carreras de la UNAM como una forma de dar orientación educativa a los jóvenes de nivel bachillerato".
Lugar de aplicación: Centro de Orientación Educativa de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos de la UNAM
Aplicación: Del 11 al 14 de mayo
Hora :De 17 a 19 hrs.
Observados: 8
Entrevistados: 8
Encuestados: 8
Problemática Encontrada: Los encuestados fueron alumnos del taller "Cambio de Carrera" que se impartió en el Centro de Orientación Educativa de la Dirección general de orientación y Servicios Educativos de la UNAM.
Estos alumnos vieron los videos de las carreras de su interés como parte de las actividades del Taller.
Al contestar la Guía de Observación, en primera instancia, los alumnos contestaron con monosílabos sin dar más explicaciones.
El tiempo también fue un factor que intervino en la no profundidad de las respuestas, pues no pudieron dedicarle mucho tiempo a contestar la guía de observación.
Tampoco pude estar con cada uno de los alumnos que contestaron la Guía de Observación, pues contestaron alo mismo tiempo, lo cual también tuvo una ventaja: No intervine en sus respuestas.
La desventaja es que algunas respuestas no son profundas.
Solución dada: Les pedí a los alumnos que no contestaran con monosílabos para así tener más elementos de Análisis.
Para el análisis cualitativo:
Los resultados de esta aplicación fueron los siguientes:
8 Encuestados
80 Unidades de Significado
15 Núcleos Temáticos
4 Ejes temáticos
Las Unidades de Significado se derivaron de las respuestas que dieron los alumnos en la Guía de Observación que les fue proporcionada. De cada Párrafo se derivó una Unidad de Observación.
Los 15 Núcleos Temáticos fueron elaborados de las variables del planteamiento del Problema ("El uso de los videos de las carreras de la UNAM como una forma de dar orientación educativa a los jóvenes de nivel bachillerato") y el Marco Conceptual (Teoría Funcionalista de la Comunicación).
Los 4 Ejes temáticos corresponden las variables: Elección de Carrera, Orientación Educativa, Toma de Decisiones y Funcionalismo
A continuación detallo cada uno de los Núcleos Temáticos:
EJE TEMÁTICO
Elección de Carrera
Según la Guía de Carreras UNAM 2008-2009 (2008) es una de la decisiones más importantes en la vida, se presenta en la última etapa del bachillerato, implica elegir una ocupación y un estilo de vida por lo que es fundamental que el alumno considere aspectos como personalidad, competencias académicas, valores, habilidades sociales, conocimiento del campo y mercado de trabajo entre otros.
Núcleos Temáticos
ACA
Competencias Académicas son los conocimientos, habilidades, intereses y destrezas que tiene cada individuo en este caso en el ámbito académico.
CAM
Campo Laboral son las actividades que desarrolla el profesional en los diferentes ámbitos de acción de la carrera.
EJE TEMÁTICO
Orientación Educativa
Uno de los aspectos cruciales en la Orientación vocacional es el proceso de integración sociolaboral, la creación del presupuesto existencial es que permitan a la persona sentirse partícipe, responsable, autónoma e integrada como ciudadano que asume su rol de adulto y de trabajador. Al trabajar con los estudiantes se deberá tener presente sus características, intereses, motivaciones y expectativas, sin olvidar el desarrollo de las capacidades orientadas hacia el ejercicio de una profesión u ocupación; de esta manera se facilitará enormemente la asunción del rol, pero con carácter de construcción y autodecisión responsable y consciente del orientado, no impuesto por el orientador".
Núcleos Temáticos
INTR
Intereses es un gusto, una preferencia o una inclinación por una actividad.
MOTIV
Motivaciones grado en que las actividades, responsabilidades, valores, materias de una carrera proporcionan satisfacción personal.
EXPE
Expectativas lo que se espera en el ámbito académico y profesional.
EJE TEMÁTICO
Toma de Decisiones
Para la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos de la UNAM, la toma de decisiones implica identificar, analizar la situación, desarrollar y comparar alternativas, elegir una alternativa tomar una decisión, comprometerse y realizar acciones específicas.
Núcleos Temáticos
IDEN
Identificar la información que nos pueda ayudar a tomar decisiones
ANAL
Analizar la información de acuerdo a nuestros intereses
DES
Desarrollar y comparar alternativas con la información que tenemos para la toma de decisiones
EJE TEMÁTICO
Teoría Funcionalista de la Comunicación
Para los funcionalistas, los mmc tienen en nuestras sociedades contemporáneas, características particulares que nos permiten entender su naturaleza y funciones, algunas de ellas son:
Proporcionar a los individuos de una sociedad información que les permita entender su entorno, formarse una opinión y tomar decisiones. Los gobiernos se valen de ello para generar consensos y socializar a los ciudadanos. Los funcionalistas estudian a los mmc desde el punto de vista de su capacidad para cubrir diversas necesidades o colaborar para que realicen adecuadamente su o sus funciones.
La comunicación masiva desempeña una función primordial conocida como la transmisión del conocimiento y su consecuente supervivencia de los valores sociales.
Entre otras la comunicación tiene la función de:
Función de complementación: se refiere a la acción recíproca de refuerzo entre los medios masivos y otras fuentes de información, en especial interpersonales. Se considera que, más que una fuente directa de formación o cambio de actitud o de opinión, los medios desempeñan un papel auxiliar al complementar el empleo de otras fuentes, a menudo organizadas, de comunicación.
La información transmisible es pública, rápida y transitoria. Puede provocar en el auditorio efectos funcionales y disfuncionales.
Núcleos Temáticos
EST
Estructura se refiere a los elementos de producción, música, contenido, imágenes, voz
DIS
Disponible
AMPL
Amplia en cuanto a la información se refiere a que debe ser amplia
RAP
Rápida en cuento a la duración en este caso del video
FAC
Fácilmente se refiere a la facilidad de entendimiento del video
COMP
Función Complementaria de la comunicación
INF
Función Informativa de la Comunicación
E) RESULTADOS Y CONCLUSIONES
RESULTADOS DEL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
De acuerdo con la información proveniente de la Guía de Observación y el Diario de Campo fue posible derivar cuatro núcleos temáticos para esta evaluación: Elección de carrera, Orientación Educativa, Toma de Decisiones y Funcionalismo. Estos cuatro rubros se ven reflejados en las respuestas de los alumnos de bachillerato que están en proceso de elegir una carrera y que vieron los videos de la dirección General de Orientación y Servicios Educativos de la UNAM.
Para hacer el análisis de la información se realizó el cruce de la información entre los ejes temáticos, el marco conceptual, el marco contextual y el marco teórico.
A continuación se detallan los resultados las estas entrevistas:
ELECCIÓN DE CARRERA
De acuerdo al concepto de elección de Elección de Carrera encontramos que entre los elementos intrínsecos en dicho proceso se encuentran la ocupación, el proyecto de vida, el conocimiento de sí mismo, las competencias académicas, los valores, las habilidades sociales y el campo laboral. De estos elementos, los alumnos comentan que los videos de carreras les reportan las competencias académicas necesarias para estudiar una carrera y el campo laboral.
Además los videos abracan tanto la información académica como administrativa y laboral. Muestran las instalaciones de las escuelas y facultades, así como las herramientas que se utilizan en la carrera.
El video informa sobre qué se estudia en la carrera y lo que hace el profesionista de esta carrera. Delimita perfectamente el campo de estudio. Se pueden ver las especialidades en las que se divide la carrera.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Los elementos que integran a la Orientación Educativa, según su propio concepto, son: la integración sociolaboral, el conocimiento de sí mismo, los intereses, las motivaciones y las expectativas. De ellos en los videos se reflejan tres elementos que se generan en las respuestas de los videousuarios y que son fundamentales para su Orientación Educativa. Dichos elementos son: intereses, motivaciones y expectativas, pues en los videos se muestran las actividades de interés, la infraestructura con la que se cuenta, el lugar y las personas con las que se va a trabajar.
Consideran que el video es complementario en el proceso de elección de carrera pues existen otros elementos como la Guía de Carreras y trabajo conjunto con el orientador Quita la falsa información que se tenía sobre la carrera.
TOMA DE DECISIONES
De acuerdo a los elementos que se deben considerar para la toma de decisiones, según la definición, se encuentran: la identificación y el análisis de información, así como el desarrollo y la comparación de alternativas
El video te permite conocer las instalaciones de la Facultad o Escuela. Con el video puedo definir la carrera que me interesaría cursar. Asimismo orienta y aclara las dudas. Ayuda a saber el campo de trabajo.
Los alumnos consideran que se pueden descartar las carreras que no son de su interés y pueden obtener los puntos a profundizar en el siguiente paso que es decidir la elección del plantel o la preparación para el examen de admisión. Se pueden conocer las especialidades en las que se divide la carrera. Se da una visión más amplia. También se puede reafirmar la decisión.
Aún cuando da información se necesita más para tomar una decisión pero si aclara dudas, además quita la falsa información que se tenía sobre la carrera.
FUNCIONALISMO
De acuerdo al Funcionalismo, los videos cumplen con ciertas funciones entre ellas se encuentra la Función Evaluativa donde, el interés del acto comunicativo se sitúa en la valoración de conductas, actitudes o destrezas de los sujetos captados por la cámara. En el vídeo me veo como yo soy visto, descubro cómo me ven los demás. Me veo para comprenderme. El hecho de verme y oírme me lleva a una toma de conciencia de mí mismo.
Esto mismo se reporta en el video pues según los alumnos, muestra "el lugar donde voy a trabajar, las personas con las que trabajaré y el producto o las actividades de mi trabajo".
Dentro de las funciones que se cumplen en un video encontramos la Función Lúdica en donde el interés del acto comunicativo se centra básicamente en el juego, el entretenimiento, la gratificación o el deleite. Ese carácter lúdico de la tecnología vídeo puede optimizar el proceso de aprendizaje.
En los videos de carreras podemos encontrar varios elementos que refuerzan esta función como la imagen que según los videousuarios tiene que ver con el discurso del locutor. Asimismo la imagen ayuda a aclarar lo que es la carrera, pues "una imagen dice más que mil palabras".
Otro elemento que refuerzan esta función son las voces pues según los alumnos son buenas, entendibles, pausadas, claras transmiten el estado de ánimo de interés y gusto por explicar.
La música es acorde con el tipo de video, no distrae, evita el aburrimiento, es neutra, engancha, mantiene el interés y en ocasiones relaja.
Según el Funcionalismo respecto a las características de los medios, estos deben dar con rapidez la información. Los alumnos reportan que en cuento a la duración del video está bien pues no se hace pesado y cumple con ello cumple con la función de rapidez. Además es claro, conciso y oportuno
La Función Complementaria de los Medios también se refleja en las respuestas de los alumnos pues Permite interesarse un poco más. La información es suficiente y entendible. Cumple con su función informativa, complementaria y variada sin profundizar. Su información es general. En el caso de Diseño y Comunicación visual falta información sobre materias. Aunque otra alumna considera que lo que se dice no está acorde con lo que se ve.
CONCLUSIONES
De acuerdo con el análisis de los resultados de la entrevista a 8 alumnos del sistema de bachillerato de la UNAM, quienes vieron videos de las 4 áreas académicas en las que se dividen las 82 carreras de la UNAM, podemos concluir que de acuerdo a la pregunta de investigación (Los Videos de Carrera de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos de la UNAM ¿están cumpliendo con su función de dar orientación educativa a los alumnos del sistema de bachillerato, para la toma de decisiones en cuanto a la elección de carrera?) los 4 ejes temáticos, los videos de carrera, producidos por la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos:
Están aportando elementos en el proceso de ELECCIÓN DE CARRERA porque, según los resultados, los videos están aportando la están aportando elementos necesarios en dicho proceso como la información académica y el campo laboral. Delimitando perfectamente el campo de estudio e informando las especialidades en las que se divide la carrera.
De acuerdo a la ORIENTACIÓN EDUCATIVA, los videos contienen muestran uno de los elementos fundamentales para orientar: los intereses. Un ejemplo de ello son las actividades, la infraestructura con la que se cuenta, el lugar y las personas con las que se va a trabajar.
Los videos ayudan a la TOMA DE DECISIONES porque permiten la identificación y el análisis de información, así como el desarrollo y la comparación de alternativas. Asimismo orienta y aclara las dudas. Ayuda a saber el campo de trabajo.
Con los videos se pueden descartar las carreras que no son de su interés y pueden obtener los puntos a profundizar en el siguiente paso que es decidir la elección del plantel o la preparación para el examen de admisión. Se pueden conocer las especialidades en las que se divide la carrera. Se da una visión más amplia. También se puede reafirmar la decisión.
Los videos cumplen con las funciones de la teoría FUNCIONALISTA DE LA COMUNICACIÓN porque sitúa en la valoración de conductas, actitudes o destrezas de los sujetos captados por la cámara, además cumplen la función lúdica con imágenes, música, voces.
Además es rápido, oportuno y complementa la información que se requiere en el proceso de elección de carrera.
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La problemática encontrada fue que al contestar la Guía de Observación, en primera instancia, los alumnos contestaron con monosílabos sin dar más explicaciones. Para solucionar esta problemática les pedí a los alumnos que no contestaran con monosílabos para así tener más elementos de Análisis.
El tiempo también fue un factor que intervino en la no profundidad de las respuestas, pues no pudieron dedicarle mucho tiempo a contestar la guía de observación por las mismas actividades que tenían en el taller de Elección de Carrera.
Con la aplicación del análisis cualitativo pude darme cuenta que me faltaron más preguntas en mi Guía de Observación en el apartado Evaluación del Contenido, creo que no fueron suficientes para poder analizar con mayor profundidad mis ejes temáticos. Este aprendizaje podrá ponerse en práctica en una la aplicación posterior de esta metodología.
Las aportaciones de esta Evaluación son el Contexto Teórico y Conceptual, las categorías analizadas y un método de análisis para mejorar el funcionamiento de los videos de carrera.
Los alumnos reportaron la actualización de las imágenes y la inclusión de testimonios de los alumnos que ya cursan la carrera. Estas recomendaciones serán incluidas en las próximas producciones, así como la inclusión más detallada de los núcleos y ejes temáticos derivados de los resultados y las conclusiones de esta Evaluación.
Realicé 4 entrevistas (2 a productores de los videos de las carreras de la UNAM 2 académicos orientadores de la Dirección general de orientación y Servicios Educativos de la UNAM).
Entrevistados:
Lic. Saúl Rodríguez Montante: Jefe del Departamento de Producción y Productor General de los vide0s de carreras.
Catalina Armendáriz Beltrán: Productora y realizadora de los videos.
Mtra. Sara Cruz Velasco: Académica y Orientadora de la DGOSE, UNAM.
Dr. Bernardo Muñoz Riverohll: Académico y Orientador de la DGOSE, UNAM.
Coinciden en decir que los videos son funcionales para orientar a los alumnos y en cuanto a su estructura. Sin embargo los orientadores piden que los videos tengan información más crítica, más amplia y que muestren la realidad en el campo laboral. Mientras que los productores comentan que la disposición del alumno hacia la información del video determinará la funcionalidad del mismo.
También coinciden en que la fórmula para lograr que los videos satisfagan la necesidad de información y orientación los videos deberán ser actuales y debe ser reforzada por el orientador. Solo debe utilizarse como una herramienta en el proceso de orientación y no como el único recurso para informar y orientar al alumno.
Los productores comentan que para que los videos sean difundidos deberán ser parte del plan de estudios de la materia de Orientación de ola Escuela Nacional Preparatoria.
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http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_castells.asp G) DATOS ORIGINALES (ANEXOS)
EJEMPLO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Nombre del Video:
Nombre del Alumno:
Grado:
Consejo Académico de Área:
Fecha de aplicación:
Desempeño a evaluar: Funcionalidad del video técnicamente, funcionalidad del video en la toma de decisiones, en la elección de carrera y en la orientación educativa.
CONDICIONES DE OPERACIÓN:
Esta guía de observación deberá ser aplicada por el instructor y por el alumno quien evaluará el video
Siempre al terminar de ver el video.
Lo responde el alumno.
El instructor se queda con el instrumento después de cada día de trabajo.
INSTRUCCIONES:
Anote en el cuadro correspondiente el resultado que se ajuste a la percepción que usted tiene del video que va a ver en cuanto a lo técnico y al contenido.
Evaluación Técnica del Video
1.- La imagen es acorde al discurso:
2.- El volumen de la locución
3.- La música
4.- Las voces de los locutores
5.- La duración
Evaluación del Contenido del Video
1.- ¿Cubre tus necesidades de información de la carrera de tu interés y por qué? (Función informativa de la comunicación)
2.- ¿Reforzó la información que ya tenías de la carrera? (Función complementaria)
3.- ¿Te orienta en cuanto a la carrera de tu interés?
4.- ¿Te ayuda tu proceso de elección de carrera?
5.- ¿Puedes tomar una decisión después de ver el video?
