¿TIC´S PARA DESORIENTADOS?

La Orientación Educativa necesita de nuevas formas de ser transmitida a los jóvenes de nivel bachillerato y licenciatura que están en proceso de tomar decisiones en cuanto a su futuro profesional, personal y laboral.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) son la respuesta para que la Orientación Educativa sea transmitida con más eficacia a los alumnos de los niveles bachillerato y licenciatura a través del uso de los medios de comunicación como son la radio y la televisión, que facilitan la comprensión de los temas propios de la Orientación colaborando así en el proceso de toma de decisiones de estos jóvenes.

LOS DESORIENTADOS DE HOY

Vivimos en la Era de los ordenadores. Los jóvenes dan un culto excesivo al uso de las nuevas tecnologías y las aceptan acríticamente. Papert, S. (1995).

Asimismo los beneficios de las tecnologías de la información y de la comunicación no están realmente al alcance de todos. Existe una brecha digital entre la población que cuenta con la infraestructura tecnológica y los que carecen de ella. Flores, Ana (2007).

Sin embargo en mi opinión es importante que consideremos hoy que la juventud del nuevo milenio es una juventud que ha nacido usando nuevas tecnologías.
Según la visión de la Universidad Salesiana de México considera que la juventud de hoy es considerada como “generación @”, o sea, generación de la era digital.

La capacidad de comunicación se convierte en imperativo y condición de sobrevivencia, y la apropiación de las nuevas tecnologías y códigos lingüísticos hace de los jóvenes nuevos actores sociales.
(Recuperado el 9 de noviembre de 2008 en
http://www.espemexico.net/lecturas/cumbaya_ii/13_plan_educ_trabajo.doc)

Asimismo, las innovaciones tecnológicas están revolucionando la capacidad de acumular, transmitir y usar la información, y prácticamente no existe ninguna barrera para que exista una comunicación entre personas, grupos e instituciones. Gacel, J. (2007).

Por otro lado me gustaría resaltar lo aportado por Miriam Virginia Rojas Arenas estudiante de la Maestría en Comunicación y Tecnologías de la Educación del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa en el espacio Wiki del Módulo Propedéutico en el sentido de que:

…. El trabajo con las TIC’s en las escuelas se plantea como una necesidad. Hasta ahora los chicos aprenden el uso de las TIC’s mayoritariamente con la familia (el 30%), seguido por el manejo que adquieren ellos solos (28%), enseñados por los profesores (17%) y con los amigos (10%), según el informe de Educación.
(En: http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=33923)

LAS TIC’S EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA UNAM

En este sentido la Orientación Educativa en la UNAM no puede permanecer ajena a los cambios que se producen en la sociedad, a la globalización y al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Por eso debe transformarse para conservar su liderazgo en su tarea de apoyar en la toma de decisiones de los alumnos del bachillerato y la licenciatura.

En este contexto, la UNAM, a través de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos no ha dejado de lado el uso de las TIC’s para hacer llegar la Orientación Educativa a los jóvenes de nivel bachillerato y licenciatura. Esto puede corroborarse en el programa de trabajo de 2008 en donde el Programa Sustantivo de Promoción y Difusión incluye, dentro de las TIC´s, tanto la Televisión como la Radio, como apoyo a los programas sustantivos de la DGOSE, así como para promover y difundir los productos y servicios que ofrece.

(En: www.dgose.unam.mx/programa2008/programa2008.ppt)

Pero el actor más importante en el proceso de orientación a los jóvenes es el Orientador Educativo quien también ha transformado su labor y su manera de orientar en la medida en que las nuevas tecnologías también han ido evolucionando.

La labor del Orientador de los jóvenes dejó de ser únicamente a través de la búsqueda de información bibliográfica o de campo. Ahora el orientador cuenta con diversos recursos tecnológicos como lo son la Televisión, la Radio y el Internet por mencionar algunos, para apoyar a los jóvenes en su proceso de toma de decisiones en relación a su futuro académico y profesional.

Así podemos ver la nueva labor del Orientador Educativo en el programa radiofónico Brújula en mano, único programa radiofónico de Orientación Educativa en la radio, que desde hace más de 12 años se transmite en vivo, por el 860 AM de Radio UNAM.

Este programa radiofónico es conducido por profesionales de la orientación quienes a través de la entrevista a especialistas sobre temas propios de la Orientación ofrecen al público radioescucha una orientación profesional, masiva (por el carácter masivo y heterogéneo de la radio) de respuesta inmediata (a través de las llamadas telefónicas durante el programa).

El impacto que ha tenido el programa se puede medir en el total de llamadas, especialistas invitados y cápsulas informativas de Orientación Educativa, del 2004 al 2007:

LLAMADAS 2550

INVITADOS 709

CÁPSULAS 992

Serie radiofónica semanal “Brújula en mano”. Radio UNAM
(Recuperado el 9 de noviembre de 2008 en:
En: www.dgose.unam.mx/programa2008/programa2008.ppt)

Los temas propios de la Orientación Educativa abordados en el programa radiofónico se dividen en 6 ámbitos de la Orientación: Personal, Escolar, Vocacional, Profesiográfica y Laboral.

Respecto al uso de la televisión en la Orientación Educativa, la DGOSE también es pionera, pues además de tener los videos de las carreras que se imparten en la UNAM donde se explica el perfil del aspirante y egresado, el campo laboral, el plan de estudios y la descripción de la carrera, desde hace 4 años transmite, a través de Canal 22 y Canal 16 de la Red Edusat, la serie televisiva Brújula en Mano, en donde se pueden ver a los Orientadores Educativos impartiendo cursos.

Estos cursos son también impartidos a través de la red Internet para su modalidad a distancia con el apoyo de la Televisión donde es transmitida la clase.

Los cursos que se han impartido a través de esta serie fueron: Eligiendo mi carrera, Aprendiendo a Aprender, Estrategias de Búsqueda de Empleo y Orientación Personalizada.
A continuación se presentan los resultados de los últimos 3 años de transmisión del programa:

PROGRAMAS 41

LLAMADAS 599

INVITADOS 60

ENTREVISTAS 139

Barra Mirador Universitario de la CUAED transmitida por Canal 22 y Canal 16 de la Red Edusat.
(Recuperado el 9 de noviembre de 2008 en: www.dgose.unam.mx/programa2008/programa2008.ppt)

En conclusión en un mundo globalizado en donde las nuevas generaciones tienen la capacidad de comunicarse como condición de sobrevivencia, y de apropiarse de las nuevas tecnologías, la Orientación Educativa y los orientadores no pueden ser ajenos a estos nuevos requerimientos.

La Orientación Educativa debe seguir incorporando a las TIC’s en el proceso de toma de decisiones académico-profesional de los jóvenes universitarios, con lo que asegura la elevación continua de su calidad y su capacidad para acercarse a un público que necesita ser orientado y captado por nuevas formas más eficaces y atractivas de orientar.

El uso de las TIC’s no solo se queda en la elevación de la calidad sino que con el uso de los medios masivos de comunicación la Orientación educativa en la UNAM, sino trasciende las fronteras de esta importante institución en México al dar orientación no solo a sus alumno0s sino al público en general a través de la radio y la TV.




REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós.

Flores, Ana (2007). Una Aproximación a la Sociedad de la Información y del Conocimiento. Revista Mexicana de Orientación Educativa. N° 11, Marzo–Junio de 2007

Gacel, J. (2007). Calidad y educación sin fronteras. Recuperado el 12 de octubre de 2008 de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68800607

(Recuperado el 9 de noviembre de 2008 de:
http://www.espemexico.net/lecturas/cumbaya_ii/13_plan_educ_trabajo.doc)

Grau, A. (2008). Pizarras con tiza en la era de internet. Recuperado el 9 de noviembre de 2008 de:
(http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=33923)

Recuperado el 9 de noviembre de 2008 de:
En: www.dgose.unam.mx/programa2008/programa2008.ppt

BIENVENIDA

Hola cibernáuticos del blog Comunicacióneducativa-Educomunica este Blog dedicado a la Educomunicación. Este primer intento en la Red es con motivo de iniciar un Portafolio de evicencias en donde podrás conocer los ejercicios, las habilidades o competencias, así como las retroalimentaciones de los tutores del Módulo Propedéutico de la Maestría en Comunicación y

Tecnologías Educativas.
Además incluyo el ejercicio Estrategia de Lectura que podrá ser de utilidad para quien busca en la red una estrategia que mejore y ayude a comprender textos con una estructura definida, y mejore la comprensión de las lecturas.

El Módulo Propedéutico y sus competencias

A continuación conocerás las competencias o habilidades que se evalúan en el Módulo Propedéutico. Esta información pertenece al ILCE y es parte del material del Módulo Propedéutico. (Recuperado en: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/46/sesion0/doc_mtro_08.doc) Pensamiento crítico.

Los tres niveles de competencia por los que debe transitar el pensamiento crítico del estudiantes son los siguientes: En un primer nivel, se espera que el estudiante pueda definir diversas destrezas cognitivas como interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación, además, encontrar el significado de los juicios de verdad y las actitudes mentales que deben prevalecer en el discurso académico. En un segundo nivel se espera que el estudiante demuestre en sus escritos al menos un pensamiento crítico inicial, aplicando las destrezas cognitivas que ha definido previamente, incorporando el pensamiento de otros sin llegar al plagio. En el tercer nivel se espera que el estudiante demuestre un pensamiento crítico fuerte, aplicando a su propia producción siete actitudes mentales en un trabajo académico: humildad, valentía, empatía, integridad, perseverancia, confianza en la razón y sentido de justicia intelectual; además, será capaz de construir juicios de verdad con sustento académico, es decir, que en su argumentación tome en cuenta diversos puntos de vista, evidencias extraídas de investigaciones, o información documentada y verificable. Comunicación escrita. Esta competencia tiene dos componentes para su desarrollo, la lectura y la escritura: En el primer nivel de desarrollo el estudiante deberá ser capaz de definir las características de diferentes tipos de textos, académicos y no académicos, y elaborar pequeños textos expresivos (de carácter personal) e informativo-referenciales (aquellos que presentan datos y secuencias temporales y espaciales).

En el segundo nivel el estudiante será capaz de documentarse, definir un tema, resumir y reseñar un texto, hacer síntesis y explicar usando datos.

En el tercer nivel, el estudiante deberá ser capaz de leer críticamente y elaborar un texto académico informativo-argumentativo, en el cual se argumente mediante datos, relaciones causales y la confrontación de ideas propias con las de otros autores. Uso de la tecnología. Esta competencia incluye elementos genéricos, así como aquellos de carácter específico que el estudiante utilizará constantemente durante su maestría: En un primer nivel, el estudiante será capaz de utilizar las herramientas de productividad comunes (procesador de palabras, hoja de cálculo, presentador electrónico) en un nivel medio o avanzado, además del manejo de la plataforma del CECTE.

En el segundo nivel, el estudiante debe ser capaz de manejar (buscar, seleccionar y evaluar) información, sobre todo de Internet. En el tercer nivel, el estudiante debe ser capaz de utilizar con "soltura" las herramientas para el aprendizaje que se encuentran en la plataforma tecnológica, particularmente, el foro, el wiki y el blog, así como diversas herramientas necesarias para compartir información. Estudio independiente. Contiene elementos de gestión individual, así como aquellos que se refieren al desarrollo del estudiante dentro de un grupo: En un primer nivel, el estudiante debe demostrar la planeación y organización de su estudio, que se evidencia en la presentación de trabajos y la participación en foros en tiempo y forma. El segundo nivel se centra en la autogestión del aprendizaje, que debe evidenciarse en la conformación de una red de apoyo para sus estudios y en el trabajo colaborativo. En el tercer nivel el estudiante muestra autorreflexión y automonitoreo de su aprendizaje, los cuales se evidencian a través de la autoevaluación y la coevaluación.

Avances y retrocesos. Algunos ejemplos de ejercicios sobre las competencias

Avances y retrocesos. Algunos ejemplos de ejercicios sobre las competencias
Este es el primer documento entregado para mostrar el nivel de dominio de las 4 competencias, los lectores podrán conocer el primer texto que produje al ingresar al Módulo9 Propedéutico. Después de leer este texto encontrarás la retroalimentación que hizo la tutora para luego hacer una comparación con los ejercicios siguientes y ver los avances durante el Módulo Propedéutico.

Mostrando Evidencias.

Primer trabajo sobre Pensamiento Crítico

Este intento de primer ensayo fue elaborado con base a la lectura de Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós

(Recuperado de: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/46/sesion1/lec_rec/lectura_papert.doc)

LOS GENERADORES DEL CAMBIO (Primer Ensayo entregado)
La ciencia y la tecnología han sufrido en cambios en algunas áreas de la actividad humana. Pero por qué no hemos presenciado este cambio en la manera en que los niños aprenden. Así es como S. Papert nos introduce a uno de los temas más seductores de nuestra época en materia de Educación: El papel de las nuevas tecnologías en la educación

En este tema podemos encontrar un grupo de simpatizantes acerca del cambio en la manera de aprender de los educandos. Grupo de anhelantes, como así les llama, que han establecido programas alternativos en la escuela, dando entrada a metodologías y programas docentes que se desvían de lo establecido por las normas educativas tradicionales.

Parece mentira pero los videojuegos han introducido un nuevo pensamiento en los niños: los computadores te ofrecen nuevas formas de aprendizaje que son rápidas, muy atractivas y provechosas.

Pero Papert no solo habla de los videojuegos sino también cómo han cambiado los valores educativos con el uso del computador. Y va más allá pues defiende a toda costa posiciones de algunos teóricos como Dewey que defienden una concepción moderna del niño como persona con derecho a una autonomía intelectual, y para los cuales es evidente que tratar a un niño con respeto y aliento en lugar de amenazarlo con el rechazo y el castigo es la mejor manera de conseguir que éste se adapte a cualquier sistema educativo

Estoy de acuerdo cuando dice que las nuevas tecnologías permitirán en el futuro explorar un mundo mucho más rico que el de los libros impresos ofrecen. Pues podrían utilizarse el habla, el tacto o gestos, para dirigir la máquina hacia las materias de su interés, moviéndose rápidamente por un espacio de conocimientos mucho más amplio que el contenido de cualquier enciclopedia impresa. Papert va más allá vaticina que será muy difícil para los aficionados a los aficionados a los videojuegos permanecer sentados en un aula, atendiendo a algo parecido a lo que hoy son para nosotros los contenidos escolares.

Me sorprende pensar por ello que los niños se convertirán en agentes creadores de una presión en favor del cambio. No había pensado hasta que leí el artículo de Papert que la escuela, como cualquier otra estructura social debe ser aceptada por los individuos que participan de ella, y está destinada a sucumbir a partir del momento en que ya no se pueda convencer a los niños de que le concedan un cierto grado de legitimidad, esto realmente me parece inalcansable, pues los que aprendimos en un aula sabemos de los beneficios de la interacción en cuanto a retroalimentación, humanización y extensión de conocimientos a través del trabajo en equipo.

Creo que desde el siglo pasado ha existido ya una gran revolución del conocimiento a través de los medios de comunicación, que por lo visto son los iniciadores de este cambio en nuestra forma de percibir y aprender el mundo, aún cuando la escritura haya sido la desviación más significativa de esta tradición oral de aprender durante.

En forma hipotética Papert nos convence con ejemplos muy simples diciendo: podemos cambiar nuestra manera de aprender así como aprendimos a hablar, pues no necesitamos, ni de un instructor ni de un salón de clases para poder aprender la forma en que hablamos. Otro ejemplo es cuando la gente desarrolla destrezas dedicándose a sus aficiones sin acudir a la ayuda de un profesor; la conducta social se aprende de manera muy distinta a la de una clase en una aula.

Incluso se puede llevar a una fórmula matemática a través de preguntas socráticas.
Así pues podemos decir que a través de las nuevas tecnologías y el uso de la red internet, los niños podrán aprender álgebra y geometría, ortografía e historia de una manera más parecida al aprendizaje informal del niño no escolarizado que al proceso educativo que se sigue en las escuelas.

Muestra de ello es que ahora podemos ver que a un niño se le facilitará más aprender matemáticas porque tendrá acceso a la construcción de micromundos en los que llevará a cabo actividades matemáticas sin que se de cuenta d ello.

Creo que su visión es muy alentadora y con una expectativa de una mejor manera y más fácil madera apropiarse del conocimiento tal y como lo vaticinan autores como Dewey

LA RESISTENCIA HUMANISTA
Pero existe otro grupo que no está de acuerdo con las bondades de las nuevas tecnologías y por ello cito a Theodore Roszak, que en su libro "Un tratado sobre alta tecnología, inteligencia artificial y el verdadero arte de pensar" examina el papel de los ordenadores en nuestra sociedad.

Me gusta Roszak cuando señala que más allá de nuevos sistemas operativos, capacidades, velocidades y todos los avances que la informática tiene para ofrecer, el hombre mistifica esta nueva tecnología y la embiste de cualidades que aún hoy exceden sus posibilidades; sobre todo la inteligencia. En este sentido, el autor remarca cómo suele pensarse a las computadoras como inteligentes, y se olvida pronto la inteligencia humana que es capaz de inventarlas y hacerlas funcionar

Coincido con el autor en el sentido de que una lógica según la cual procesar muchísimos datos a gran velocidad, equivale a ser inteligente, desestimando así cualidades como la creatividad, la imaginación, el raciocinio; pero también la ética y la moral.
Sólo basta con ver cómo los chicos aceptan acríticamente las sugerencias de un programa didáctico que no necesariamente es el adecuado para ellos, o como dejan que el corrector ortográfico "piense" por ellos (y esto no sólo en los alumnos de las escuelas, sino también en adultos y universitarios), esto como un ejemplo de la confianza absoluta que depositamos en los computadores dándoles un sobredimensionamiento y posicionándolos como los dioses del saber y depositándo en ellos la necesaria (y al parecer, para muchos pesada) tarea de pensar.

También estoy de acuerdo cuando el autor dice que la forma en que estamos concibiendo a la tecnología, asignándole lingüísticamente capacidades humanas (memoria, por ejemplo), provoca que se generen expectativas sobre las máquinas que superan sus capacidades reales y, además, degeneran la forma en que las integramos en los procesos educativos y productivos ya que se plantean los mecanismos, si hay suerte, a partir de premisas incompletas.

Su crítica es una alerta sobre las premisas básicas de ese culto que realizamos a la información, cuando deberíamos concentrarnos en la forma de apropiarnos de esas bondades tecnológicas para realmente generar posibilidades de aprendizaje que conlleven un desarrollo a nivel conocimiento.

Pienso que las máquinas seguirán siendo máquinas todavía varios años más; hay valores como el "amor" que solo nosotros podemos manifestar. Y los luditas seguiran refugiados en la ciencia ficción.

... Y LA RETROALIMENTACIÓN
Marina:Por favor, no copies y pegues en el cuerpo del mensaje todo el texto a entregar, es suficiente con subir el archivo tal y como se pide para cumplir en forma. Al igual que a todos tus compañeros, te cometo que el objetivo de esta evaluación diagnóstica, es que, desde tu práctica, reflexiones y hagas un dictamen del nivel en que actualmente manejas las 4 competencias de este módulo. Hacerte meditar a partir del nivel que se pretende lograr al finalizar el módulo, te permitirá ver con claridad tus fortalezas y áreas de oportunidad. En cuanto a la competencia de pensamiento crítico, al finalizar el módulo, deberás:• Ser capaz de definir las destrezas cognitivas, • Demostrar aplicar las actitudes mentales del pensamiento crítico fuerte en los discursos académicos que presentes• Incorporar el pensamiento de otros sin plagiarlo • Realizar producciones que contengan juicios con sustento académico.Sobre el documento presentado, está en general bien escrito pero desafortunadamente, no deja claro cual es la idea principal que quieres mostrar y parece más un resumen comentado de dos textos que un ensayo. Debe ser al revés, partes de tu idea para tomar y citar información de otros autores en pos de apuntalarla al ser similar o contraria a lo que quieres mostrar.Conforme avances en el módulo, mejorarás tus habilidades para analizar, inferir y evaluar críticamente la información de otros autores. ç

Cristina González Tutora

Retroalimentación Marina:Por favor, no copies y pegues en el cuerpo del mensaje todo el texto a entregar, es suficiente con subir el archivo tal y como se pide para cumplir en forma. Al igual que a todos tus compañeros, te cometo que el objetivo de esta evaluación diagnóstica, es que, desde tu práctica, reflexiones y hagas un dictamen del nivel en que actualmente manejas las 4 competencias de este módulo. Hacerte meditar a partir del nivel que se pretende lograr al finalizar el módulo, te permitirá ver con claridad tus fortalezas y áreas de oportunidad. En cuanto a la competencia de pensamiento crítico, al finalizar el módulo, deberás:• Ser capaz de definir las destrezas cognitivas, • Demostrar aplicar las actitudes mentales del pensamiento crítico fuerte en los discursos académicos que presentes• Incorporar el pensamiento de otros sin plagiarlo • Realizar producciones que contengan juicios con sustento académico.Sobre el documento presentado, está en general bien escrito pero desafortunadamente, no deja claro cual es la idea principal que quieres mostrar y parece más un resumen comentado de dos textos que un ensayo. Debe ser al revés, partes de tu idea para tomar y citar información de otros autores en pos de apuntalarla al ser similar o contraria a lo que quieres mostrar.Conforme avances en el módulo, mejorarás tus habilidades para analizar, inferir y evaluar críticamente la información de otros autores.

Cristina González Tutora

Competencia de Comunicación Escrita. La actividad estrategia de lectura de la sesión 7

El siguiente ejercicio es una actividad que muestra una estrategia de lectura que te ayuda a adquirir la competencia de Comunicación Escrita. Al final encontrarás la retroalimentación de la tutora.
Fase 1. Prelectura

Antes de leer todo el documento lea el título, los subtítulos, el párrafo inicial y el último párrafo del texto de Cerezo, H. (2006) en http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm.

Después conteste las siguientes preguntas:
¿Qué tengo que leer?
Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios
¿Por qué tengo que leerlo?, ¿cuál es mi objetivo?
Realizar la tarea, contestar las preguntas respecto al contenido de la lectura, entender, la lectura, conocer los aspectos éticos del plagio académico.
¿Qué sé del contenido del texto?
El plagio es un crimen. También el plagio académico está tipificado por la ley. Además trunca el desarrollo y transmisión de conocimientos, Como lo dice la frase de Edgard White (Cit. En Cerezo, H. 2006)
¿Qué otras cosas sé, por ejemplo, del autor, del contexto?
En el texto se señala que es del Tecnológico de Monterrey. De acuerdo a una página de Internet, el autor es psicólogo de profesión egresado de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Tiene la Maestría en Educación con Especialidad en Desarrollo Cognitivo por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Como Psicólogo cubre las áreas de reclutamiento, selección e inducción de personal.
(Recuperadote: http://www.odiseo.com.mx/?q=node/7)
¿Qué preguntas le puedo hacer al texto?
¿Cuáles son los aspectos éticos que considera el autor?
¿Qué aspectos jurídicos se verán?
¿Cómo puedo saber si estoy cometiendo algún plagio en caso de copiar una información?
¿Cómo puedo evitarlo?


Una vez contestadas estas preguntas:
¿Cuáles son mis expectativas?
Conoceré cuáles son los aspectos éticos
Delimitaré el término plagio
Examinaré cada uno de los aspectos éticos
Conoceré ejemplos para que me quede más claro
Al final tendré una conciencia de lo que es el plagio académico
Manejaré los aspectos éticos a la hora de trabajar con un texto académico


Aventúrese a hacer una predicción de lo que va a tratar el texto. Sabemos que la formulación de predicciones exige correr riesgos porque no es posible una respuesta exacta.
El autor tendrá una posición crítica, quizá muy negativa acerca del plagio académico. Los aspectos éticos que el desarrollará serán en el sentido de no copiar los textos sino de utilizar la información sin olvidar dar créditos al autor.
Tendrá una posición crítica a quien no sepa hacer citas ni entrecomillar.
Quizá pueda dar algunas alternativas y estrategias para evitar el plagio académico.

Fase 2. Lectura del texto

Lea el texto de Cerezo, H. (2006).
Recuerde realizar su lectura en un lugar adecuado para leer. Adecuado quiere decir que está suficientemente iluminado, que usted se siente cómodo, que va a poder disponer de los recursos que requiera (por ejemplo, un café, lápices, plumas marcadoras, cuadernos de apuntes) y que le va a permitir concentrarse.

Fase 3. Análisis del propio proceso de lectura

Después de haber leído el texto, le pedimos que reflexione sobre su propio proceso de lectura. Al realizar esta fase NO recurra al documento porque en esta fase se trate de que rememore lo que vivió durante la lectura.

De lo que leí, ¿qué recuerdo?
El comportamiento antiético de los estudiantes cada vez va en crecimiento. Es muy difícil detectarlo por los maestros, así que debe fomentarse entre los estudiantes que no lo cometan. El autor propone que a través del compromiso y la congruencia de los maestros pueda revertir esta conducta.
También, dice el autor que cuando se deje ser ególatras académicos se puede dirigir el pensamiento al conocimiento verdadero

¿Me costó trabajo leer el texto?, ¿por qué?
No, pues esta idea de dividir los párrafos por números facilita su comprensión
Dado que mientras estamos leyendo hacemos continuamente predicciones, recapitulaciones, nos remitimos a eventos de nuestra experiencia personal o académica, volvemos a predecir, nos hacemos preguntas, objetamos… y así sucesivamente, le pedimos que en uno o dos párrafos narre cómo fue su lectura en relación a lo aquí expuesto.
Creo que el texto te lleva a una reflexión sobre la honestidad académica, pues el plagio es muy fácil usando la investigación por internet. Me parece pertinente la propuesta que hace el autor respecto a que una conducta ética, comprometida y congruente por parte de los docentes, ayudará a disminuir e incluso a eliminar esta conducta antiética.
También me parece importante seguir difundiendo la producción escrita de textos, pues como lo dice el autor, el analfabetismo es cada vez más grande en nuestro país, así que fomentar entre los estudiantes la producción académica honesta ayudará a que el país cuente con alumnos críticos y honestos.

¿Modificó el texto mi opinión del tema?, ¿me hizo reflexionar? Expláyese en su respuesta.
Me parece importante el aspecto de la honestidad de maestros y alumnos, y la congruencia que debe existir por parte de los maestros para fomentar el que los alumnos no plagien la información que recaban para sus textos.
Pensé que el texto iba encaminado a una reflexión cargada de aspectos fundamentalmente de corte moral o ético, pero realmente te hace reflexionar al pensar que en este país cada vez aumenta el analfabetismo y si continuamos como estudiantes a seguir plagiando información, lo único que estaremos fomentando es seguir hundiendo al país en el analfabetismo.
También creo que es muy importante ser conscientes de cuando se está plagiando, pues como dice el propio texto, existen plagiadores que no lo saben y así utilizan una técnica o una metodología errónea.
Es por ello que ser conscientes de esta situación nos ayudará a no cometer plagio alguno

¿Qué opino de lo que leí?
Me parece que hace conciencia de lo que puede suceder a nivel social si no se detiene de alguna forma el plagio académico entre los estudiantes.
El texto es muy sencillo de entender, delimita lo que es el plagio y las salidas que puede tener. Asimismo me pareció importante definir lo que se entiende por plagio y conducta antiética.

RETROALIMENTACIÓN
Esta actividad tiene como objetivo ayudarte a estructurar los componentes de la lectura para planificarlos de manera conciente y deliberada en sus tres momentos: pre-lectura, lectura comprensiva y post-lectura con el fin de que adquieras las habilidades necesarias no solo para leer, sino también para poder escribir textos académicos de calidad.Sobre la actividad en sede, desafortunadamente no la escribes. Sobre la fase 1 de prelectura tus respuestas muestran que antes de contestar leíste el texto como se indicó. ¿Por qué consideras que el autor tendrá una posición muy negativa? Espero que efectivamente el texto te haya ayudado a tener una conciencia sobre el plagio.En cuanto a la fase 3 sobre el análisis del proceso de lectura, me comentas que con la estrategia propuesta fue sencillo llevar a cabo le lectura ¡qué bueno que te sirvió! Es bueno saber que el texto te hizo reflexionar en la labor que docentes y estudiantes deben llevar a cabo para evitar el plagio y por las veces que usas antiética infiero que es lo que más te causó eco. En la fase 4, bien por indicar por que desde tu punto de vista es argumentativo aunque te invito a considerar que también expone información tal y como es, así que el modo es expositivo- argumentativo. La función de Jakobson está acorde con el modo discursivo que elegiste, bien. Aquí te comento que puede existir la posibilidad de que en un solo texto estén todas las funciones y ninguna predomine.De la estructura, esperaba que indicaras que tiene la misma de cualquier texto académico: introducción, desarrollo y conclusión. En cuanto a las ideas principales y las palabras claves, cumplen con lo solicitado.En la fase 5, tu resumen muestra que usaste las palabras claves y las frases principales elegidas en la fase 4 para hacer la reconstrucción de la lectura aunque te invito a revisar la normatividad ¿por qué pusiste negritas en media oración del primer párrafo? En la fase 6 bien por tus reflexiones y espero que poco a poco modifiques la estrategia para que cubra todas tus necesidades. Cristina

Competencia de Estudio Independiente y trabajo Colaborativo. La actividad 1 y 2 en Sede Red de apoyo

Este es un ejercicio que se realizó en la Sede ILCE Puente, del Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa, donde se imparte la clase presencial del Módulo Propedéutico. Cabe señalar que el trabajo colaborativo es fundamental para lograr el éxito en este Módulo, pues el apoyo de los compañeros, ya sea de la Sede o a distancia resulta una retroalimentación y complemento del aprendizaje dentro del Módulo.
ACTIVIDAD 1 EN SEDE "Red De Apoyo"

Conformen equipos de cuatro o cinco personas que constituirán la red de apoyo:
a) Delia Carrasco Ortiz
b) Marina A. Estrella Chávez
c) Susana Ulloa Padilla

Definan los objetivos de su red (pueden incluir alguno relacionado con las otras redes de su sede u otras sedes):
Nuestro objetivo es interactuar, apoyarnos, compartir conocimientos, dudas,ayudas. Mantenernos en contacto, compartir información, darnos apoyo emocional, motivarnos
Ideen un nombre para su red de apoyo que contribuya a proporcionarles sentido de pertenencia (opcional):
Nombre del grupo: SUMADE... Este nombre lo escogimos porque son las primeras dos letras de nuestros nombres y puede ser suma de habilidades, de personalidades, de pensamientos, etc.

ACTIVIDAD 2 EN SEDE "Estrategias de lectura, de escritura y de búsqueda y de selección de información en Internet"
Si han utilizado estrategias de lectura, de escritura y de búsqueda y selección de información en Internet.

Estrategias de Lectura y escritura: hemos utilizado descargas de documentos, presentaciones de Power Point, subrayados, glosas, tarjetas de apuntes y comentarios, índices, figuras, diagramas, mapas mentales, visuales.

Estrategias de búsqueda y selección de información en internet: Búsquedas de archivos PDF, búsqueda de temas, búsqueda por palabras clave, leer descripciones de liga,

Las características de cada una de las tres estrategias.
Prelectura, Lectura y análisis de información

Las actividades del módulo que han realizado en forma independiente o colaborativa en la que

Han aplicado cada una de las tres estrategias.

Lecturas en todas la sesiones, búsquedas de información para todas las sesiones, y sobre todo para sesión 2.

Los beneficios que han identificado en la aplicación de cada una de las tres estrategias.

Eficacia, rapidez, selección prioritaria de toda la información, búsqueda crítica, estudio independiente y colaborativo.

Mensaje a los aspirantes al Módulo Propedéutico de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Como ustedes pueden ver los ejercicios en el Módulo requieren de dedicación y tiempo por lo que los aspirantes además de contar con una clase presencial de tres horas algún día de la semana (designado por el Centro de Estudio en Comunicación y Tecnologías Educativas, CECTE, donde se imparte dicha maestría) tendrá que dedicar 25 horas a la semana para cursarla a distancia.
A continuación les dejo a su disposición la carta de Rogelio Barroso estudiante de dicha maestría, quien además dejó un mensaje a los alumnos que inician el Módulo Propedéutico.